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      從川大的本科教育改革說起

      2019年06月20日 09:29  點擊:[]

      走在川大的校園里,能夠看到形形色色的教學樓,色彩斑斕,窗明幾凈。走進教學樓,整面的玻璃任由陽光灑進來,心情頓然晴朗明快。樓內只要有一定空間的地方,包括大廳、通道以及一些小角落,都擺有各種桌椅,而且設計感還很強,不僅如此,還有咖啡、甜點等等觸手可及。當然也就隨處可見很多同學在自習、交流、討論。穿梭于走廊,看到教室門口都標有各種名字:手機互動教室、多視窗互動教室……不禁感嘆,這里是什么神仙環境,無論身處何處,都提供有學習的場所,感覺自己不學習都無處適從。要了解清楚這個,那就要從川大的本科教育改革說起了。

      為貫徹落實黨中央、國務院關于加快一流大學和一流學科建設的要求,提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力,全國各高校都在積極探索中國特色的世界一流大學和一流學科建設之路,積極參與世界高等教育改革發展,為培養中國特色社會主義事業建設者和接班人、更好地服務社會主義現代化建設而努力。

      那究竟何為一流大學和一流學科?其核心必然是一流人才的培養。四川大學作為首批“雙一流”建設高校,實施精英教育、個性化教育、全面發展教育,傾力辦最好的本科教育,以課堂教學改革為突破口,開展一流本科教育川大實踐,旨在培養高素質、強創新、多學科知識面、寬視野的具有國際競爭力的一流人才。

      其一,學校率先進行了課堂教學改革。課堂是教學主陣地,以教師講授和簡單提問回答的傳統教學方式我們早已熟知,收效并不理想。那怎樣才能利用好課堂提高課堂的學習成效呢?自2010年起,四川大學開展“探究式-小班化”課堂教學改革,將學生以25人規模編班,把課堂及課外學習與實踐加以統籌設計,依據教學內容靈活運用案例、討論、體驗等教學法,調動學生學習和思維的積極性,使得啟發式講授、互動式交流、探究式討論逐漸成為課堂教學主流。同時,學校于2012年啟動“智慧教學環境建設工程”對教室進行升級改造,先后打造手機互動教室、網絡互動教室、多視窗互動教室、多頻研討教室、靈活多變教室、遠程互動教室、專用研討教室等智慧教室400多間,超過教室總數的80%。在這里,桌椅是可移動、可拼接、多類型的,曾經的講臺也被搬到了教室中間。此外還對原本空蕩、單調的教學樓公共空間重新定義,打造超過5000平方米的互動式交流空間,讓師生可以隨時隨地進行交流討論與思維碰撞。如此互動式、智能化、多樣性的智慧教學環境,增進了人性化互動交流氛圍的形成,促進了學生主動學習以及創新思維的意識。

      其二,針對學生普遍以獲取考試成績為主要學習目的的現狀,四川大學進行了“全過程學業評價-非標準答案考試”改革,打破“期末一考定成績、標準答案考試”的教學評價體系,從制度上真正促使學生自發學習,獨立思考,從源頭上杜絕逃課、考試舞弊等現象的發生。全過程學業評價引導學生全過程、全身心投入學習,改變學業評價“重結果、輕過程”的狀況,期末考試成績原則上占總成績比例不超過50%、平時考核不少于6次,教師根據學生日??记?、課堂表現、平時作業、階段考核、期中和期末考試等綜合評定課程成績。非標準答案考試鼓勵老師通過綜合性、開放性、探究性的非標準答案考試命題,考查學生學以致用、融會貫通的能力。課程考核內容注重與時代和學科前沿接軌,考核形式多樣化,使學生在學習知識的同時,更要去獨立思考和自由探索,改變學生“死記硬背”“60分萬歲”的被動學習的狀態。

      其三,確立重獎激勵保障。要想持續推進教學改革,就必須有高水平教師,而這時,僅僅依靠個人熱情是不夠的,制度保障必不可少。對此,四川大學建立了“卓越教學獎”“星火校友獎教金”等一系列重獎、大獎激勵體系,獎金最高額度達100萬元,通過表彰品德高尚、教學優秀、學術卓越的一線教師,使長期從事本科教學優秀教師的辛勤勞動得到充分肯定與尊重,極大地增強了全校教師從事教育事業的自信心和成就感,在全校形成了尊師重教、愛崗敬業的良好育人氛圍。

      教育部部長陳寶生指出:高教大計、本科為本,本科不牢、地動山搖。太原理工大學作為“雙一流”世界一流學科建設高校,一流本科人才的培養必然是重中之重。我們要對標世界一流大學,必須要重視本科教學,必須要提高人才培養質量。

      首先,我們要堅持全員全過程全方位育人,在校的每位教職工都應該以立德樹人為己任,在每一個環節中關愛學生、引導學生,而不僅僅限于某些特定的人、某些專門的教學過程。我們培養的人不應是專業的工匠,而是要有品行修養、有社會擔當和創新能力、有廣闊胸懷的高素質人才,帶著太理“求實創新”的烙印、對國家對社會對人民有用的人。

      其次,要深化教育教學改革。對于川大的改革措施,我十分欣賞和贊同,自己也親身感受過課堂的效果。我深深覺得,環境的影響、氛圍的熏陶至關重要。教學樓不只是用來上課的,宿舍不只是用來睡覺的,食堂不只是用來吃飯的。如果身邊隨處都有可學習的場所,都有在學習的同學,處處可以交流、處處可以互動、可以喝茶喝咖啡,這般學術殿堂式的環境和條件,便能潛移默化地激發學生學習的積極主動性。我們也可從課堂教學改革為突破口,學習其他高校好的做法,通過更新教育教學內容使之與前沿接軌、與學生需求相符,改革教育教學方法使之更加促進教與學的深度互動,打造全方位全覆蓋的學習環境使之激發學生學習的主動性,無論是有課沒課,無論身在宿舍樓還是教學樓,都有時刻學習的意識。同時,對課程考核體系進行改革,注重過程考核,多樣化考核方式,創新考試命題,從能力提升、培養創新思維角度出發,使學生真正為學而學,而不是為考而學。另外為增強學生的核心競爭力,還應該拓寬多學科綜合知識面。諾貝爾獎得主丁肇中先生曾說過:“光有動手能力并不能做創新,關鍵還要有多學科交叉的知識和思維來支撐?!蔽覀円环矫嬉嘟o予本科生進實驗室、參與老師項目的機會,同時還要提供給本科生跨學科選課、跨學科組建項目的平臺。

      再者,要深入教學改革,全方位的條件保障不可或缺。加大經費投入力度,健全完善獎懲制度和考核機制,提高對教師的要求,保障對教師的支持,使得人人有熱情有干勁。

      總之,全面推進“雙創”教育改革是一項長期的系統的工程,需要高度重視、不斷創新、持續投入、落實有效。我們要緊緊抓住“三全育人”綜合改革試點高校建設的有力契機,大力推進育人體系綜合改革,創新育人模式,探索出全維度立體化“三全育人”新路徑。

      (赴四川大學交流輔導員 張希瓊)


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